＜LD．学習の獲得法＞

LD対応策　　－障害がある、これもひとつの個性です－

―LD？光る個性―
学習困難といわれている児童に長年関わるにつけ、必ずやひとつキラリと光る個がある。
※ 欠落しているものがあれば必ず突出しているものがある。

教師や親の評価 子供の可能性 短所があれば 長所がある できないことがあれば できることがある 苦手なものがあれば 得意なものがある 嫌いなものがあれば 好きなものがある 下手なものがあれば 上手なものがある

個性とは？
例１． 通知表が１でも絵が上手
例２． 通知表が１でも音楽が上手
例３． 乱暴者でも体育が得意　etc.
どの子も必ずや光る場面がある
※ 得意なものから引き出そう
※ 食物に置き換えてみよう
嫌いなものを無理矢理食べさせれば、栄養になるどころか消化不良になって
食べることまで嫌いになってしまう
得意なことから引き出す
_得意なことは好きになる
_好きなことは上手になる
_上手くなることは自信につながる
_ひとつの自信は他のことにもつながる
※ 学習困難の状況にコンプレックスが災いしていることがある

はじめＵちゃんにとって生き生きと自己表現できる場が絵だった
その絵が入選したことはきっと、今後も大きな成長へとつながるであろう。

学習獲得法
―集中しやすい環境作り―

家庭
・机の上には教科書、ノート、学用品、必要なものだけを置く
・音楽を小さく流すのも良い
・解りやすく、大きくハッキリと（マジックで！）
大きな模造紙または画用紙の活用
・必要な学用品は常に脇に置く
（色鉛筆、消しゴム、鉛筆削り、定規etc.）
・ノート作りがポイント
（カラフルに楽しく、解りやすく）
・壁や空間の利用
忘れ物防止　→　紙に書いて貼る
（覚え書き）

―学習習慣を作る―

・楽しく学習することがコツ
・学習環境はどこにでもある
例：　電車の中、広告etc.
・テープレコーダーの活用
・算数は生活の中に転がっている
・ お菓子を分ける
・ お買い物　　　いくら？おつりは？
・バス、電車、何分かかるか？
・学習と遊びを上手に取り入れる
８×８＝６４　　はっぱはむし
・なぞなぞ遊び
・２×１＝２　　にいちがに
３×３＝９　　さんざんくろうする
算数は国語？

―楽しい対応法―

・聞く　　　　　　→　　ゆっくりと解りやすく
・話すことで　　　→　　聞く耳を持つ
・読む　　　　　　→　　文節にきる
・書く　　　　　　→　　大きくハッキリ書く
文字を絵、図形にする
・読解　　　　　　→　　意味が理解できる
・計算　　　　　　→　　生活の中でチャンスを！
・図形　　　　　　→　　折り紙、工作
これが幾何の基本となる

自由傾向のＵちゃんが食べることも忘れ、没頭し生き生きと自己表現できる唯一の場が、
絵を描くことだった。唯ひたすら好きだから描く、このくり返し。
打算であるとか、まったく欲のないＵちゃんにとって入選はきっとエッまさか？だったことだろう･･･。